核心词：宁波牙科医院 伯牙绝弦教学设计 教学设计 
目录：
1、则是在培养懒惰的学生
2、把体现子期善听的句子画上横线
3、引导学生想象
4、在此基础上
5、伯牙像往年一样
6、千古知音最难觅
7、学生立足刚刚建构的伯牙式知音
　　选自人教社课标版小学语文六年级上册。读通、读懂文言文,有感情地朗读和背诵古文。理解文章内容,感知文言文的特点,初步掌握学习文言文的方法。体会"知音"的内涵,激发学生学习文言文的兴趣,感悟祖国的语言魅力,从而自觉地吸收祖国优秀的传统语言文化。用看文字、想画面、入情境的方式,读出文言文的特点与韵味,懂得知音的内涵。感受知音难得,引发学生珍爱知音的情怀。读课文,检查预习的效果"弦"字读音以及"峨峨兮若泰山"中的断句容易出错,教师应根据学生读文情况适时矫正。谈理解,学生交流读懂了什么,以确定教学的起点。根据学生的交流,教师相机理出课文主要脉络:文中写了哪两个人物,他们各自的特点是什么,故事结果如何,从而整体感知文本内容。设计意图:课堂教学的起点,要建立在学生语文素养的生长点上。即学生能自己学懂的,教师就不要再费力教;学生课外能自己预习学懂的,教师就不要再拿到课内耗费时间。小学六年级的学生已有学习古文以及古诗词的经验"先尝试,后教学"在这里是有充分的实践基础的。
　　

则是在培养懒惰的学生

　　反之,则是在培养懒惰的学生,是对学生自主学习能力的一种生态性的破坏。导疑:据资料记载,伯牙当时是名满天下的宫廷乐师,而钟子期只是一个山野村夫。为善听的子期,伯牙终身不再弹琴。
　　

把体现子期善听的句子画上横线

　　默读课文,把体现子期善听的句子画上横线。交流,相机指导学生想象画面,进入情境诵读。预设一"伯牙鼓琴,志在高山,钟子期曰"善哉,峨峨兮若泰山！读好"善,理解"善:这里"善"的意思相当于我们现在的"好"字。你是怎么知道的,课文下边好像没有这词语的注解！如果学生是从辅导资料书上得知,则提示可以凭借自己的智慧联系上下文及生活经验来推想,并悟读结合:现代生活中,遇到这样的琴艺大师,听到精彩处,你可能会大声地叫一声,你也可能会真诚地赞一声,我们每个人都会发自肺腑地认可。
　　

引导学生想象

　　设疑,导思,引导学生想象:倾听妙曲,钟子期说:他好像看到了雄伟的泰山。奇怪了,泰山可以听到吗?从而把学生带入想象画面的情境中:听,伯牙拨动琴弦,琴声悠然而起,琴声里裹挟着伯牙的心声,层峦叠嶂,山高入云,山巅在云雾中时隐时现…子期静静地听着,听着,他仿佛看见了巍峨雄伟、在云雾中时隐时现的泰山。
　　

在此基础上

　　在此基础上,学生再想象着云中泰山的画面,像子期一样赞叹。预设二"伯牙鼓琴,志在流水,钟子期曰"善哉,洋洋兮若江河！指名试读这个体现子期善听的句子,其他同学想象倾听与评价。根据情况相机强化想象,如果学生读得很好,则问学生仿佛看到了怎样的画面,从而进一步读好;如果读得很好的学生不多,则再"扶一扶:洋洋兮是什么感觉?如果学生只是根据书上的注解解释为"广大,教师便可把注解情境化:这是书上死板的注解,没有生命活力的注解,透过洋洋,你眼前呈现了一幅怎样的画面,怎样的江河?在充分想象感受的基础上再读"洋洋兮"及全句。预设三"伯牙所念,钟子期必得之"进一步具象善听,落实读法:伯牙所念,伯牙都会"念"些什么?除了文中的峨峨泰山,洋洋江河,他还可能用琴声表现什么?教师根据学生的回答,相机引导说成ABCC式的叠词(如"徐徐清风"依依杨柳"等,为下一步的仿说降低难度,这个过程里强调"读词语也要想象画面,在此基础上迁移表达:这些景象,伯牙都能用琴声表现出来吗,子期都能听出来吗?那咱们也像子期那样赞赞伯牙！仿说中,学生容易机械套用"皎皎明月"之类的词语说话,而非入情入境地真想象,宁波牙科医院真赞美。如针对钟子期曰"皎皎兮若明月"一句,学生会说"伯牙鼓琴,志在明月,教师可引导学生想象品读,让学生充分感受这种前后雷同机械套用的方式不妥当,进而或体会"用词不重复之妙,或领悟此写法的深层原因。当然,这个过程重在学生通过自己的品读与入情想象去发现,而不是教师跳出来"告诉,教学设计最终让学生领悟到朗读也是一种发现言语表达之妙,是感受与发现的过程。设计意图:用教材教语文如何教?在本文的教学里,理解内容、有感情地朗读文本、了解知音内蕴等目标表述,实际上只是一个副产品,比副产品更重要的是:在学习过程中对读法的体验与悟得。笔者以为,这是本课言语学习的核心价值所在。初步揭示"知音"的意蕴:峨峨高山,滔滔流水,依依杨柳,重重心事…伯牙所想到的所弹奏的每一个音,子期都能深深听懂,伯牙绝弦教学设计清楚地知道,子期欣赏琴曲的本事就是这么神奇！难怪,伯牙说子期真是自己的知音。设疑导思,强化认知:请大家仔细想一想,伯牙当时已是名满天下的宫廷乐师,坐在他跟前听曲的人只有子期一个吗,他为什么偏偏视子期为知音呢?学生如果只能从课文里找依据,则出示他们在荒野相遇成知音的资料,进而燃情促读:鼓琴多年无人懂,宁波牙科医院荒山村野遇知音。此时,伯牙心情会怎样?再移情诵读"子期死"之前的古文。创设情境,体验难得。
　　

伯牙像往年一样

　　那年,伯牙像往年一样,背着瑶琴,宁波牙科医院跋山涉水,来到子期的住地,却只看到一座冰冷的石碑。接着,教师出示伯牙为祭奠子期而写的诗歌,教学设计师生合作激情吟诵,深刻体会伯牙此刻的心情后,再吟诵"破琴绝弦,终身不复鼓,读出悲痛,读出心声。设计意图:知音难得,方知知音可贵;理解知音难得,才能领悟有悖常理行为下的合理,领悟千百年来人们传诵、铭记和珍视的是什么。这样的领悟过程不能是简单的告诉,感性的体验会让许多无法准确言说的东西悄然入心。这是使知音文化在解读领悟过程中不至于被误读、被异化的必要环节。听音乐,背课文:一代琴艺大师就这样把永远的琴声送给了知音子期。
　　

千古知音最难觅

　　千古知音最难觅,千百年来,人们感动于伯牙的真诚,还根据这个故事编写了一首乐曲《高山流水,我们静下心来好好聆听聆听。聆听一分多钟后,伯牙绝弦教学设计随着音乐轻声告诉学生:有人说,这首曲子里有分别描绘"峨峨泰山"和"洋洋江河"的部分,课外,大家可以继续欣赏品味。接着,让学生听音乐,想象画面背古文。拓视野,延内蕴:时至今日,知音的含义已经十分宽广,亲爱的同学们,宁波牙科医院茫茫人海,幸遇知音,请努力真诚相待;人生路上,做人知音,必收获同样关爱！在学生诵读的基础上,再拓乾坤:知音怎么理解、怎么对待、怎么去做,需要用长时间甚至一生的时间去感受,去揣摩,去实践！现代人的知音观更宏广,教学设计应用更灵活。
　　

学生立足刚刚建构的伯牙式知音

　　学生立足刚刚建构的伯牙式知音,走进现代知音世界,做一个珍惜知音,真诚做他人知音的人,建构一个属于自己的知音世界,是实现精神生长的有效方式。这样经典古文的学习,既有工具性目标的达成,又让学生爱上一类文化。不过,知音更是一个不可能一蹴而就的厚重的文化现象,伯牙绝弦教学设计实与虚,解与不解,课堂得综合考虑。因此,走进知音之旅,既是入境入情的体验之旅,言语感悟之旅,更是由具象走向抽象之旅,由清楚的偏狭走向模糊的准确之旅,由封闭的概念领悟走向开放的内蕴建构与探索之旅。