核心词：宁波牙科医院 : 多媒体 结合 PBL 在 牙 体 牙髓 病学 实验 教学 中 的 应用 
　　1、牙髓是一门实用性和可操作性很强的学科
　　牙髓学是一门实践性很强、操作性很强的学科。要通过实验操作,加深学生对理论知识的理解和消化,培养学生独立思考、团队合作、理论与实践相结合的能力。对于教师来说,PBL教学案例的编写拓展了他们的知识面,有利于理论与实践的紧密结合,真正做到因材施教。随着教学改革的深入,多媒体结合PBL教学法将在牙周病学实验教学中发挥更大的作用。通过使用多媒体,它可以直观地演示和深入分析难以理解的常见问题。主要原因:牙体牙髓学涉及许多复杂的解剖结构,牙组织内部发生许多疾病,检查方法多样,可操作性强。特别是,一些新仪器和技术的使用更加抽象。仅仅通过语言很难向学生传达知识,这增加了实验教学的难度。因此,我们探索了一种更加科学有效的教学模式。
　　2、神经病学等学科的实验教学中尝试将二者结合起来
　　目前,国内一些学者已经尝试将二者结合应用于泌尿外科、妇产科、神经病学等学科的实验教学中,宁波牙科医院并取得了一定的效果。
　　3、基于多媒体教学模式的牙髓学教学也取得了良好的效果
　　基于多媒体教学模式的牙髓学教学也取得了良好的效果。然而,牙髓学是一门理论与实践高度融合的学科。这也是一门高技能的学科。同时也是口腔医学专业学生较难掌握的学科之一。PBL教学起源于20世纪60年代中期。它是由美国神经学教授霍华德·巴罗斯提出的。它是一种以临床问题为动力,刺激学生学习,引导学生掌握学习内容的教学方法。一系列研究结果表明,PBL教学不仅能使学生掌握必要的知识点,还能锻炼和提高学生的临床推理思维、问题解决能力、团队合作能力、高级思维能力和自主学习能力,这是传统教学无法达到的。掌握牙髓病的解剖和病理形态学是学生掌握牙髓病各种疾病特点的前提。牙齿组织的病理过程是复杂的。
　　4、学生不容易形成形象；牙齿组织病变的具体病理变化无法确定
　　在教学过程中,学生很难理解,也不容易在脑海中形成形象;牙齿组织病变的具体病理变化无法确定。
　　5、可以向学生展示大量相关的图片和视频
　　然而,借助多媒体技术,可以向学生展示大量相关图片和视频,帮助学生理解相关问题。实验教学是牙髓病教学的重要环节。牙髓病实验教学的效果对学生临床实践的质量和临床思维的培养起着至关重要的作用。总之,多媒体结合PBL教学模式在牙体牙髓学实验教学中的应用是一种开放式教学模式,强调以问题为导向,极大地提高了学生的主动性,教师只起到引导作用。讨论结束后,教师利用多媒体技术对一些常见问题和争议性问题进行了详细的分析。同时,小组内部和小组之间可以讨论不同的观点。
　　6、促进学生不断反思
　　在讨论过程中,教师可以适当地引导和启发学生,促使学生不断反思,学生可以在讨论问题的过程中发现问题,解决问题,掌握知识。
　　7、教师可以组织学生进行以问题为中心的讨论
　　在学生对设定的问题有了深入的理解后,教师可以组织学生以问题为中心进行讨论,并尝试要求每个学生就提供的病历发言和解释他们的观点。向学生展示主要投诉、当前病史、临床表现、诊断和治疗方面的不同图片和视频,通过直观体验更好地回答问题和解决疑问。因此,牙髓病的实验目标是初步建立临床思维,培养横向思维,使学生对牙髓病的常见病、多发病进行初步诊断和鉴别诊断,掌握牙髓病的基本操作技能,如各种制孔、充填、盖髓、根管治疗等。
　　8、本实验侧重于正确认识临床症状和体征
　　本实验侧重于正确认识临床症状和体征,检查、诊断和治疗常见和多发的牙髓疾病,并具有一定的处理常见临床问题的能力。最后,对每个学生的演讲进行评论,指出每组答案的优缺点,并提出改进计划。借助多媒体技术,学生可以展示牙髓病变的整个动态过程,在学生面前展示每个时间节点的病变,并将抽象内容具体化。许多牙齿组织损伤发生在动态过程中。由于动态过程中的每个时间节点都有其典型的病理和临床表现,学生很难理解病变是如何在完整的动态过程中发生的。
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