核心词：宁波牙科医院 多层次 分组 教学 我校 牙体 雕刻 应用 
　　我校学生自主学习能力差距较大,班级人数众多。在实际的课堂教学中,教师不能包罗万象,对每个学生都进行指导。自学能力差的学生经常被遗弃,没有有效的监督和锻炼。
　　1、结果表明
　　结果表明:实验组优于对照组,有显著性差异。而学生之间相互引导、相互监督,在自尊和成就感的驱动下往往会增加学生的学习兴趣。练习小组,解释小组的目的和原则,不给学生心理负担,使学生以积极的态度学习练习。实验组采用分层分组教学,根据之前的雕刻结果将学生分为不同的组,并由老师进行具体的指导。
　　2、由于学生人数众多
　　由于学生人数众多,自主学习能力差的学生会变得懒惰,放弃练习的机会;此外,有很多学生有问题,老师的指导是有限的。在实际指导的过程中,让学生尽可能的找出不足和错误,教师做最后的指导总结。此外,在教学过程中要观察学生的学习主动性。在口腔解剖学实践教学中,多层次的分组教学可以充分发挥每个学生的优势,学生之间可以相互引导,增加成就感,增强学习自主性。实践结束后,两组提交牙雕刻作品按照指定的时间,统一评分标准,在没有预先通知的情况下(学生和评分老师并不知情,宁波牙科医院老师不参与评分),学生实践的结果三个评分老师评分。将学生的实践能力分在一个小组中,让学生之间相互引导,找出缺点和不足,刺激学生的学习,并能充分利用每个学生的优势,教师是为学生讨论指导实践工作,更有效地发挥了教师的作用后,提高了学生的实践能力,对今后的工作有很大的帮助。分层分组教学能增强学生的集体荣誉感和团队合作精神。
　　3、教师关注分组水平差的学生
　　教师关注分组水平较差的学生,有精力和时间进行监督和指导,使学生的实践能力得到了提高。选取我校2013级口腔技术专业两个班(入学时随机分班),共104人。分组也可以比较,这样可以更好的激发学生的学习热情和团队合作能力。
　　4、换句话说
　　也就是说,一个人的成功或失败关系到整个过程的成功或失败。
　　5、分层分组教学是根据牙齿雕刻练习的结果对学生进行分组
　　而分层分组教学则是根据一次雕刻牙练习的成绩分组学生,一般分为好、中、差三个层次,每个层次按组数分组,一般每组4名学生。
　　6、在传统的实践教学中
　　在传统的实践教学中,自主学习能力差的学生往往因为得不到教师的有效监督而放弃学习。学生相互引导,发挥自己的优势,弥补学生的缺点。两组学生的入学成绩和他们所选修的科目没有差异。在传统的实践教学中,教师示范教学,学生操作教学,教师指导有问题的学生。多层次的组织教学使相同级别的团体之间的竞争,水平之间的竞争,每个学生都想去集团的良好水平和良好的集团被认为是不能被超越,学生的实践能力与集团的命运。1班是50名学生(21名男生和29名女生)的对照组。2班是一个实验组,共有54名学生(20名男生,34名女生)。
　　7、两组均采用卫生部十一五口腔解剖学教材上颌第一磨牙石膏雕刻
　　两组均采用卫生部"十一五"规划教材《口腔解剖学》中的上颌第一磨牙石膏雕刻术。
　　8、甚至可以对实践能力较差的学生进行一对一的指导
　　甚至可以对实践能力较差的学生进行一对一的指导,充分发挥教师的指导作用。对照组采用传统的实践教学方法,教师示范学生操作,教师巡视指导。口腔义齿加工的分工越来越精细,流水线生产,这就要求学生要有团队合作的精神,如果一个环节出了问题,就会导致整个也不失败
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