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　　同时,在初探中牙髓病的诊治也是其他口腔疾病诊治的基础,多学科教学初探宁波牙科医院因此与口腔其他学科有着密切的联系。PBL教学模式是一种以自主学习和小组讨论的方式组织医学教学活动的教学方法。
　　1、本科生牙体牙髓病学教学在初探中教师成绩和理论考试成绩
　　教师成绩与理论考试成绩:实验组分数为分,对照组分数为分;学生理论考试成绩分别为得分和得分,多学科教学初探宁波牙科医院采用SPSS11.5软件进行方差分析,宁波牙科医院差异有统计学意义。选取第四军医大学2010级25名口腔医学专业学生和第四军医大学2009级10名口腔医学专业学生作为研究对象。采用挂图、板书、多媒体等教学方法基本上是机械的、填鸭式的教学方法,在初探的在初探中本科生牙体牙髓病学教学在初探中师生之间没有互动,宁波牙科医院学习缺乏主动性、参与性和自主学习意识。教学过程:学生按照抽签的顺序对病历进行分析,牙体牙髓病学教学在初探中本科生牙体牙髓病学教学在初探中提出可能的、全面的诊疗方案。
　　2、在初探教师评估小组由负责牙髓学
　　教师评议组由负责牙髓学、修复学、牙周学、儿童口腔科、口腔材料学、口腔放射学、口腔药理学的教师组成。1994年,在初探的宁波牙科医院英国曼彻斯特医学院在14年级教学中采用PBL教学模式。在PBL教学过程中,教师的课程设计理念、实施方法、评价和评价体系应围绕新的教学目标展开。综上所述,在初探的牙体牙髓病学教学在初探中PBL教学初探PBL结合多学科教学在牙本质和牙髓学教学中具有良好的教学效果,联合PBL教学初探多学科教学初探宁波牙科医院能促进学生全面、系统地掌握牙本质和牙髓学及相关学科的理论知识。增强学生综合分析临床病例的思维能力。结果表明,牙体牙髓病学教学在初探中PBL教学模式所创造的课堂氛围明显高于传统教学模式,联合PBL教学初探能有效提高学生的合作能力,牙体牙髓病学教学在初探中增加教学的启发性和课堂的民主性。目前,在初探的联合PBL教学初探口腔医学教学与各个专业分开进行,多学科教学初探学生很难掌握学科之间的联系。在临床实践和临床工作中,教学在初探中思维狭隘,没有全面考虑问题。牙髓学是一门综合性学科,要求学生掌握多学科知识。
　　3、宁波牙科医院学生不仅要掌握口腔科学和牙髓学的理论知识
　　不仅要求学生掌握牙科学和牙髓学的理论知识,教学在初探中在初探教学初探PBL教学初探还要求学生了解相关学科,如修复学、牙周学、小儿口腔科、口腔材料学、口腔放射学、口腔药理学等。
　　4、牙体牙髓病学教学在初探中对35名学生进行了匿名问卷调查
　　35个学生进行匿名问卷调查,教学在初探中教学初探结果显示,PBL教学初探绝大多数的学生都满意新的多学科PBL教学效果(见下表),但一些合理的意见和建议也提出,PBL教学初探如增加课前准备的时间,合理提供临床常见和多学科病例等。
　　5、多学科教学初探SPSS11软件分析教师成绩和考试成绩的差异
　　采用SPSS11.5软件对教师评分和考试成绩进行方差分析,在初探中以去年的成绩为对照。PBL教学方法及其优势:PBL教学对医学课程临床实践和医学研究中的关键问题进行了重构和再现。在老师的指导下,PBL教学初探学生可以查阅相关文献,本科生牙体牙髓病学教学在初探中进行小组讨论,在初探中在初探然后提出问题的解决方案。
　　6、教学初探学生们去图书馆和网络中心查阅相关资料
　　学生去图书馆和网络中心查阅相关资料,自由讨论和分析病历,在初探制作报告幻灯片。之后,PBL教学模式被引入欧洲。与此同时,在初探PBL教学在美国取得了快速发展。
　　7、联合PBL教学初探到1991年
　　到1991年,美国已有100多所医学院部分或全部采用PBL教学模式,教学效果良好。针对这种情况,教学在初探中在初探我们在总结以往牙髓学PBL教学经验的基础上,进行了教学改革的尝试。
　　8、PBL教学初探然而
　　然而,在初探的牙体牙髓病学教学在初探中PBL教学案例的选择和教学效果的评价体系仍存在一些不足,教学初探需要进一步总结、改进和完善。与此同时,中国现行的教学体系也对课时做出了相应的限制。