核心词：宁波牙科医院 伯牙绝弦教学设计 教学设计 设计二 
目录：
1、设计二质疑
2、教学设计句2
3、宁波牙科医院句4
4、伯牙绝弦教学设计可是
5、设计二这绝的是弦
6、设计二后人为了纪念这知音之情
7、教学设计让我们伴着这段动人的曲子
8、设计二周莉
　　导语:有一段友谊至诚至深,伯牙绝弦教学设计感人肺腑;有一对朋友心心相印,心灵相通;一个故事千古流传,设计二令人吟诵至今,它就是我们今天将要学习的古文《伯牙绝弦。这节课,让我们走进课文,宁波牙科医院感受古文的魅力。齐读课题。解题。
　　

设计二质疑

　　质疑:伯牙为什么绝弦?带着问题走进课文,朗读古文。出示学习古文的方法。读通全文。指名朗读,要求读准,字正腔圆。教师抓住不足适时指导,并出示节奏指导朗读。预设"兮"是语气词,应延长,所以要停顿,伯牙绝弦教学设计但不用强调重读。最后一句,师可直接出示节奏,领读。教师范读。学生根据节奏自由朗读。检查朗读。先指名,再齐读。过渡:读古文不仅要读出它的节奏韵律,还要读出情感,我们再次走进课文,体会人物情感。导语:在刚才的朗读中,我们知道这个故事讲了两个人物,一个是—伯牙(板书,一个是—子期(板书。默读古文,揣摩意思。同学们默读古文,宁波牙科医院想一想,宁波牙科医院古文讲述了一个什么故事,你读懂了哪句话的意思,不要忘了借助注释,变通理解。小组交流古文意思。把你读懂的句子意思,说给本组同学听,请同学评价是否准确。全班交流,宁波牙科医院教师相机指导有感情地朗读。预设:句1:这两个"善"字理解为(擅长,设计二善于。老师通过查阅工具书,发现善有擅长、善于的意思。所以"使用工具书"是理解古文字词的一个好方法。
　　

教学设计句2

　　句2:这里的善和前面的善是一个意思吗?若学生不理解,可先说说后面文字的意思,再来推测善的意思(板书:联系上下文(应指2至3名学生说句子意思,再要求朗读,读出泰山雄伟壮观之意。句3:同上指导,伯牙绝弦教学设计然后2、3句全班齐读。
　　

宁波牙科医院句4

　　句4:学生说出意思后,指导朗读时,强调"必"重读。句5:学生说出意思即可,教学设计暂不作过多拓展。多种形式引导学生领会"必得之"的含义。好一个善弹的伯牙,好一个善听的子期,这正是—伯牙所念,钟子期必得之。无论伯牙是所志,所念,所想,钟子期都—必得之。小结:原来钟子期不仅在说琴声,设计二也道出了伯牙倾注在琴声里峨峨泰山一般的志向、洋洋江河一般的胸怀。配乐,师生对读。读着,读着,发现前面四句,在语言编排上是一句—伯牙,一句—子期,这让我们仿佛看到当时的他们,一个在鼓,一个在听,一个在倾诉,一个在回应。这是何等的幸福,何等的默契！从此,高山流水成了知音的象征,宁波牙科医院伯牙、子期成了知音的代表。知音之死,感悟人生得一知己足矣的真谛。
　　

伯牙绝弦教学设计可是

　　可是,当伯牙赶去的时候,看到的是钟子期那冰冷的坟墓,原来分手后不久,子期就病死了。我们齐读最后一句。俞伯牙为了表达自己丧失知音之痛,在钟子期的墓前写下了这首短歌。
　　

设计二这绝的是弦

　　这绝的是弦,不绝的是对知音深深的怀念之情啊！古人说"士为知己者死,设计二伯牙绝弦所喻示的正是一种真知己的境界,教学设计伯牙绝弦教学设计这也正是它千百年来广为流传的魅力所在。
　　

设计二后人为了纪念这知音之情

　　后人为了纪念这知音之情,根据这个故事谱成了《高山流水》这首曲子。
　　

教学设计让我们伴着这段动人的曲子

　　让我们伴着这段动人的曲子,再一次朗诵全文。出示一篇小古文《北人不识菱,学生运用所学方法自学古文。
　　

设计二周莉

　　周莉,衡南县星火实验小学语文教师、教研主任。