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目录：
1、从文中哪些句子
2、这是子期听了伯牙琴声后一种由衷的称赞
3、伯牙和子期的情意深(伯牙的伤心
4、但见一抔土
　　师:老师也产生了许多问题,读读古文,也许我们会从中找到答案。伯牙,是春秋战国时期晋国的上大夫,原籍楚国郢都(今湖北荆州,是当时着名的琴师,善弹七弦琴,技艺高超,既是弹琴能手,又是作曲家,被人尊为"琴仙。钟子期,春秋楚国(今湖北汉阳)人,相传是一个戴斗笠、披蓑衣、背冲担、拿板斧的樵夫。这两个人物形象由于时代久远,学生很难触及、感受,对于介绍他们之间故事的文言文,要想让学生产生阅读的兴趣,可以说是难上加难。而上述课堂教学中,教师出示的一个小资料,让学生对比,宁波牙科医院通过这一鲜明的对比,学生内心产生了好多疑惑,学生强烈的阅读兴趣一下被激发起来了,这为学好《伯牙绝弦》奠定了良好的基础"伯牙鼓琴,绝弦破译密码伯牙绝弦破译密码志在高山,钟子期曰‘善哉,峨峨兮若泰山’志在流水,钟子期曰‘善哉,洋洋兮若江河"这个句子较好地体现了文言文的特点,是《伯牙绝弦》这篇课文中学生朗读的难点。教师如何指导学生朗读、感悟文言文特点,这一句是关键。在前不久听过的《伯牙绝弦》课中,有位教师运用对比的方法,较好地处理了这一点。教学中,教师告诉学生"这句长,难读,读好它,对于理解很有作用,练一练"然后让学生练读。在反馈时,教师发现学生读这句时主要出现了两方面的错误:一是两个语气词"哉"兮"在句子连读时,仍然读第一声;二是"峨峨兮若泰山"和"洋洋兮若江河"句中的停顿掌握不好。于是,教师便让学生和老师同读这一句,提醒学生注意比较:听一听两个语气词读音是什么?找一找"峨峨兮若泰山"和"洋洋兮若江河"这句子中该如何停顿?老师和同学读不同在哪?这一比,学生深切感受到,伯牙绝弦破译密码对比破译中语气词放到句中读时要读轻声"峨峨兮若泰山"和"洋洋兮若江河"这两句中要注意停顿,尤其是"哉"兮"后面一停顿、一延长,古文的味道就出来了。而"子期死,伯牙谓世再无知音,乃破琴绝弦,终身不复鼓"这一句,也是学生朗读停顿容易出错的句子,教学中,教师也采用对比的方式,一从现代表达与古文表达意义上对比,二从停顿上对比。在对比中让学生感受古文的朗读方法,尤其是"伯牙谓世再无知音"这一句,注意纠正"谓"前后都应该停顿,而不可读成"伯牙/谓世/再无/知音。师"伯牙善鼓琴,钟子期善听。生:擅长、善于。师:两个"善"字意思一样,都是"擅长、善于"的意思,你擅长什么,请模仿用古语介绍一下自己。生:吾善读(吾善画吾善歌。
　　

从文中哪些句子

　　师:从文中哪些句子,可以看出一个善鼓琴,一个善听琴?快速读课文,画出语句。生:伯牙鼓琴,志在高山,钟子期曰"善哉,峨峨兮若泰山"志在流水,绝弦破译密码的钟子期曰"善哉,洋洋兮若江河！生:不是。生:不能。生:这里的"善"是"好"的意思。生:这里的"善哉"是"好啊"的意思。
　　

这是子期听了伯牙琴声后一种由衷的称赞

　　师:这是子期听了伯牙琴声后一种由衷的称赞。生:好啊！生:太棒了,太妙了！生:善哉！上述教学片段中可以看出,教师采用了对比的方法,一比"伯牙善鼓琴,钟子期善听"一句中的"善"意思是否一样,同时仿文言文说一说自己擅长什么。这么一比一说,学生不但理解了"善"字意思,而且感受了文言文的表达方法。再比"善哉,峨峨兮若泰山"和"善哉,洋洋兮若江河"两句中的"善,与"伯牙善鼓琴,钟子期善听"一句中的"善"意思是否相同,这一比,有效地帮助学生理解一字多意这一难题。生:悲伤(难过、愤怒、孤独、寂寞、气愤、绝望、心灰意冷。生:高兴(激动、手舞足蹈、兴奋。师:他苦苦寻觅,终于觅得了人生的知音,他怎能不高兴呢！生:伤心(难过、愤怒、孤独、寂寞、气愤、难过、心灰意冷。师:他大声疾呼,我这辈子再也没有知音了！生:世再无知音。生:子期死,伯牙谓世再无知音,乃破琴绝弦,终身不复鼓。
　　

伯牙和子期的情意深(伯牙的伤心

　　生:伯牙和子期的情意深(伯牙的伤心、难过、绝望、肝肠寸断。生:彻底绝望。生:子期死,伯牙谓世再无知音,乃破琴绝弦,终身不复鼓。生:子期死,破译密码伯牙谓世再无知音,乃破琴绝弦,终身不复鼓。忆昔去年春,江边曾会君。今日重来访,不见知音人。
　　

但见一抔土

　　但见一抔土,惨然伤我心！伤心伤心复伤心,不忍泪珠纷。来欢去何苦,江畔起愁云。子期子期兮,你我千金义,历尽天涯无足语,此曲终兮不复弹,三尺瑶琴为君死！师:让我们再次在高山流水的音乐中齐读。伯牙失去子期的痛,他为知音"乃破琴绝弦,终身不复鼓"的做法,作为现在的孩子,可能很难理解。教学中,如何让学生走进文本,走近俞伯牙的内心,对比不失为一个很好的方法。从上述教学片段中我们可以看出,教师采用对比的方式,情感破译密码一是用伯牙"无知音"时的悲伤(难过、愤怒、孤独、寂寞、绝望)与"有知音"时的高兴(激动、手舞足蹈、兴奋)进行对比,二是"有知音"时的高兴(激动、手舞足蹈、兴奋)与"失去知音"时伯牙的伤心、难过、绝望进行对比,通过对比、诵读、体验、对话、联想,走进这场悲剧,理解这个故事,聆听这声叹息,见证这种寻求,向往这份美好…在不露痕迹的教学中,让学生明白了所谓的知音,就是那个世上最懂你知你的人。教师和学生既各自感受着,又互相感染着,对比破译在对比破译不知不觉进入了知音的精神世界。回顾原因,我觉得是"对比"破解了《伯牙绝弦》的情感密码。