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目录：
1、牙体雕刻是口腔医学技术专业学生必须掌握的一门核心课程
2、在牙体雕刻培训结束后
3、实验组的实践雕牙平均成绩为84.36分
4、以培养学生具有创新能力为目标的课程设置才具有时代性
　　

牙体雕刻是口腔医学技术专业学生必须掌握的一门核心课程

　　牙体雕刻是口腔医学技术专业学生必须掌握的一门核心课程。但是从当前高职院校学生常规培训的情况来看,学生牙体雕刻的总体水平较差。造成该状况出现的原因包括两个方面:第一,高职院校在牙体雕刻课程的传统教学过程中,大多以理论为重、实践为次,知识传授为重、能力培养为次。很多院校实践教学课时较少,牙体解剖的实践训练课时量明显不足,并且没有明确实践教学的评价体系,教学模式改革雕刻模式改革无法监控学生牙体雕刻的质量。第二,牙体形态雕刻本身难度较大,初学者往往因为多次失败而逐渐失去学习兴趣。对湖北职业技术学院医学院14级口腔医学技术专业学生调查发现,宁波牙科医院近46%同学在牙体雕刻的过程中,因为多次失败而逐渐失去了学习兴趣,其中13%左右的同学甚至对牙体雕刻采取了逃避的态度,不参加该课程的日常训练。因此,笔者认为牙体雕刻课程教学必须改革,本文提出"双元培养,以赛促学"的牙体雕刻教学模式。口腔医学技术专业牙体雕刻教学采用"双元培养"的教学模式,即采取工学交替的方式,雕刻模式改革牙体雕刻模式改革学校和加工厂联合对学生进行培养。学生在学习的过程中,不定时举行校内技能比赛或者通过竞选让优秀学生参加中华口腔医学会举行的日进齿科等比赛,改革探讨模式改革达到"以赛促学"目的。本文以湖北职院14级口腔医学技术专业学生作为研究对象,将随机抽取98名学生分为实验组和对照组,实验组50人,培养改革采取"双元培养,以赛促学"模式,按照新的教学计划和教学安排进行培训;对照组48人,依然采取传统的教学模式。
　　

在牙体雕刻培训结束后

　　在牙体雕刻培训结束后,对两组学生进行雕牙测试(在90min内,完成下颌第一磨牙雕刻,并进行评分,比较测试结果。应用SPSS18.0统计分析软件,模式改革教学模式改革对收集的数据进行统计分析。应用EXCEL软件及SPSS(使用SPSS18.统计分析软件,以方差分析法进行统计分析,P<0.05,双元培养改革两组考试成绩之间的差异有统计学意义,实验组与对照组间差异有高度显着性。
　　

实验组的实践雕牙平均成绩为84.36分

　　实验组的实践雕牙平均成绩为84.36分,赛模式改革促学赛模式改革对照组的平均成绩为64.38分,实验组明显高于对照组。以往以课堂为中心、以教师为中心、以教材为中心的"三中心"的教育形式,使受教育者创造力和个性的培养大大受到了限制,难以培养市场需要的应用型人才。因此必须对现行的牙体雕刻教学模式进行改革"双元培养、以赛促学"的牙体雕刻教学模式正符合时代的要求。要贯彻"双元培养、以赛促学"的教学模式,必须对教学安排和课程设置都进行相应改革,课程设置的改革是教学改革的核心。要实现教学改革的目标,必须将原学科型的课程体系完全打破,重新构建新的课程体系,高等职业医学技术牙体雕刻课程开展才能有实质性的进步。
　　

以培养学生具有创新能力为目标的课程设置才具有时代性

　　以培养学生具有创新能力为目标的课程设置才具有时代性。以实用为目的的基础理论教学,不需要强调量多,而强调精练;专业课程教学对深奥的理论无须花费过多时间,培养改革以讲解过深,而应在实践教学方面加重学时数,应大力强化专业动手能力的培养,让学生有充足的时间见习、实习以及实训,并切实提高实训教学的质量。牙体雕刻教学亦应如此,改革不仅要让学生有充足的动手能力,广阔的视野,并能够开发学生的自主创新能力和求知欲望"以赛促学"让学生通过相互比较认识自身的不足,并通过比赛,探索最新的知识,让学生有求知的欲望,学习的动力。通过改革,让学生对自己和所学知识有个全新的定位,赛模式改革的赛模式改革促学主动去学,并构建自己的知识框架和学术体系,对所学知识能够灵活应用。为符合新时代的口腔医学技术人才标准而奋斗。鉴于此,湖北职业技术学院医学院口腔医学技术专业牙体雕刻教学从2015年开始推行"双元培养、以赛促学"的教学模式,构建新的课程框架,以培养符合新时代需求为总体目标,使能够加强学生实践动手能力的新型的教学体系能够得以实施。